2007年2月26日整理的簡答題
一、布魯姆-認知領域
1.知識 2.理解 3.應用 4.分析 5.綜合 6.評鑑
二、克拉斯霍爾-情意目標
1.接受 2.反應 3.價值組織 4.價值判斷 5.品格形成
三、辛普森-技能領域七層次
1.知覺 2.心向 3.引導反應 4.機械反應 5.複雜反應 6.技能適應 7.創作表現
四、馬斯洛-需求層次【（1）?（7）、低–>高】
1.基本需求（缺失性、匱乏性）：
（1）生理需求 （2）安全需求 （3）隸屬與愛的需求 （4）自尊需求
2.成長需求：
（5）知的需求 （6）美的需求 （7）自我實現需求
五、華拉士、托蘭斯-創造力四要素
1.流暢性 2.變通性 3.獨創性 4.精密性
六、華拉士、托蘭斯-創造歷程四階段
準備期–>潛伏期–>豁朗期–>驗證期
七、葛敦納-多維智力論
1.語言 2.數理 3.空間 4.音樂 5.體能 6.自知（EQ）7.社交（EQ） 8.自然觀察
八、蓋聶-學習階層
1.訊號學習 2.刺激反應學習 3.連鎖作用 4.語文連結 5.多重辨認 6.概念學習 7.原則學習 8.問題解決
九、教改五大方向
1.教育鬆綁（學校本位課程設計）
2.帶好每位學生（小班小校）
3.提升教育品質（師資培育、在職進修、12年國教）
4.暢通升學管道（廣設高中、多元入學）
5.建立終身學習社會（回流教育）
十、九年一貫教育
1.七大學習領域：語文、數學、社會、自然與生活科技、藝術與人文、健康與體育、綜合活動
2.六大議題；生涯發展、性別平等、資訊教育、環境教育、人權教育、家政教育
3.十大基本能力：
（1）瞭解自我與發展潛能【人己】
（2）欣賞、表現與創新【人己】
（3）生涯規劃與終身學習【人己】
（4）表達、溝通與分享【人社】
（5）尊重關懷與團隊合作【人社】
（6）文化學習與國際瞭解【人社】
（7）規劃、組織與實踐【人己】
（8）運用科技與資訊【人然】
（9）主動探索與研究【人然】
（10）獨立思考與解決問題【人然】
4.基本理念-應培養能力
（1）人本情懷
（2）統整能力
（3）民主素養
（4）鄉土與國際意識
（5）終身學習
5.課程目標三面向
（1）人與自己
（2）人與社會
（3）人與自然
6.教育改革總諮議報告書提出當前教育改革五大方向：
（1）人性化 （2）民主化 （3）多元化 （4）國際化 （5）科技化
十一、泰勒【課程之父】（R.W.Tyler）工學模式（目標模式）
目的–>經驗–>組織–>評鑑（課程目標達成的程度）
反對泰勒模式–>再概念化學派（重潛在課程）
十二、古德拉-課程決定四層次
1.社會層次：指聯邦、州及地方三種政治情境中做成的課程決定。
2.機構層次：指學校或學校系統的課程決定。
3.教學層次：指教師個人在教學時所做的課程決定。
4.個人或經驗層次：學生主動尋求學習經驗的相關決定。
十三、古德拉-課程五類
1.理想課程：根據課程理論而設計的課程，此種課程完全符合教育的理想。
2.正式課程：指經教育行政機關考慮教育資源及現實需要而推行的課程。
3.知覺課程：指學校教師的知覺與認定的課程。
4.運作課程：指完全指教師在教學情境中所執行的課程。
5.經驗課程：指個別學生透過學習而獲得經驗的課程。
十四、課程發展（學科知識本位）
分科課程–>合科課程–>相關課程–>廣域課程–>核心課程–>活動課程
專精–>融合新科目（如社會科）–>仍採分科，加強科間聯繫–>分大類而分科目（如社會）–>以一科目為中心（如成功中學）–>兒童生活
※廣域課程：將課程依性質分成幾大類，而不分成許多科目
※活動課程：以兒童的生活為課程內容，不採用分科學習方式
十五、赫爾巴特-四段教學法
1.明瞭：引起舊經驗，作為解釋新教材的基礎。
2.聯絡：提示新教材，使之與舊經驗相聯絡。
3.系統：由類化作用而新舊經驗合成一新的經驗系統。
4.方法：把所得的系統知識應用於實際。
十六、萊因-五段教學法
1.預備：以問答談話，使學生回憶已有的有關知識，為學習新教材準備。
2.提示：教師提出許多事例給，給學生觀察。
3.比較：用問答討論的方法，使學生分析所提出的材料，並使之與舊經驗相比較。
4.總括：幫助學生加以一番整理和組織，求得一個可以解釋這些事例的原則。
5.應用：使學生使用所求得的原則來解決問題，以驗證是否正確。
十七、艾里克森-心理社會期發展論
一、0?1信任VS不信任
二、1?3自主行動VS羞怯懷疑
三、3?6自動自發VS退縮愧疚\r
四、6?青春期 勤奮進取VS自貶自卑
五、青年期 自我統合VS角色混淆
六、成年期 友愛親密VS孤僻疏離
七、中年期 精力充沛VS頹廢遲滯
八、老年期 完美無缺VS悲觀失望
十八、莫禮生-單元教學法 倡【熟練原則】
1.試探：舉行「前測」，引起動機
2.提示：以「作業提示單」提示教材，舉行「提示測驗」
3.自學
4.組織
5.複講
十九、菲次-技能學習三階段
認知期–>定位期–>自動期
二十、陳龍安-「ATDE」思考創造教學模式
問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、評（Evaluation）
強調師生應尊重別人、接納自己，有容乃大，又稱「愛的模式」
二十一、克伯屈-同時學習原則
主學習：指教學時所要達到的直接目的
副學習：指與功課有關的思想和觀念
附（輔）學習：學習時所養成的思想和態度