20070304教概筆記

2007年3月4日整理的簡答題

一、柯柏勒（Kiber）-教學基本模式【教學目標與評量】一書提出，葛拉舍首創用

二、默隆（Vernon）-智力階層理論

綜合了斯皮爾曼的G因素、塞斯頓的群因素、基爾福德的結構理論。

智力多元論：桑代克（抽象智力、機械智力、社會智力）
智力型態論：卡特爾（Cattall）和何思（Horn）
流體智力：先天遺傳
晶體智力：後天學習

三、教育行政的意義：
1.程序的觀點：教育組織即是計畫、組織、溝通、協調及評鑑等繼續不斷的過程。
2.中心功能而言：以做決定為中心的過程，訂定計畫為中心的歷程。
3.社會系統而言：統整組織目的與個人需要的機構空間與個人空間之間，一方面設法達成組織的目標，一方面滿足個人的需要。
4.行政行為而言：教育行政人員為解決問題所表現出來的行為模式，教育行政人員有時是行動的發動者，有時卻是行動的接受者。

四、史塔佛賓（Stufflebeam）-CIPP評鑑模式
1.背景評鑑（Context）
2.投入評鑑（Input）
3.過程評鑑（Process）
4.結果評鑑（Product）

五、韋伯-科層體制學派
1.依法行事 2.專業分工 3.用人為才 4.保障任期 5.依年資或貢獻升遷 6.公正無私 7.層級節制 8.建立書面檔案

六、賀滋柏格-激勵保健學派
1.影響工作滿足的因素（激勵因素）：成就感、受賞識、工作本身、責任感、升遷。
2.影響工作不滿足的因素（保健因素）：組織的政策與管理、薪資、人際關係、視導技巧、工作環境。
※用『因素分析法』

七、教育決策模式：
1.參與式：適合成員素質高的組織。
2.理性式：對於人性看法屬於X理論，少數菁英決定固定目標與程序，組織決策多由管理階層制訂。
3.政治式：有高度利益取向且組織成員經由談判、協商最後做成之決策。
4.無政府式：組織目標模糊、結構鬆散，有『垃圾桶模式』之稱。

八、行政理論的發展四階段：
1.傳統理論時期（1900?1930）
2.行為科學時期（1930?1960）
3.系統理論時期（1960?1990）
4.非均衡系統理論時期-渾沌理論（1990?）

九、非均衡系統之渾沌理論：
1.耗散結構（穩定?崩潰?重組）
2.蝴蝶效應（Gulick）『巴西蝴蝶展翅，德州就可能颳颶風』
3.奇特吸引子『如郭子乾模仿蘇貞昌』
4.回饋機能（具有不可逆性）
5.非線性關係

十、派深思-社會組織之三個次級系統
1.策略次級系統：教育部部長、教育廳廳長、局長、校長。
2.協調次級系統：司長、科長、課長、學校主任。
3.操作次級系統：科員、辦事員、課員、教師。

十一、哈爾品、克羅夫特-組織氣氛描述理論
1.校長行為：疏遠、強調效果、以身作則、關懷
2.教師行為：阻礙、隔閡、工作精神、同事情誼
開放型組織氣氛指標：『以身作則』分數+『工作精神』分數-『隔閡』分數

十二、彼得聖吉-學習型組織（第五項修練為系統思考）
1.自我超越2. 改善心智模式3. 建立共同願景4. 團隊學習 5.系統思考

十三、葛立克-POSDCORB
主張行政是計畫（Planning）、組織（Organinizing）、用人（Staffing）、指揮（Directing）、協調（Coordinating）、報告（Reporting）、預算（Budgeting）的歷程。

十四、世界各先進國家之義務教育年限：
1.美國：各州義務教育年限不同，自八?十二年不等。
2.英國：義務教育年限時一年（五?十六歲）。
3.法國：義務教育年限十年（六?十六歲）。
4.德國L義務教育年限十二年（六?十六歲實施普及義務教育、十五?十八歲實施職業義務教育）。
5.俄國：義務教育年限十一年（六?十七歲）。
6.日本：義務教育年限九年（六?十五歲）

十五、質性研究的方法有下列幾種
1.參與觀察 2.個案研究法 3.內容分析法 4.歷史研究法 5.俗民研究法 6.田野研究

十六、抽樣的方法主要有下列四種：
1.簡單隨機抽樣（均等原則和獨立原則）
2.分層比例隨機抽樣
3.叢集抽樣
4.系統抽樣（等距抽樣）

十七、非機率抽樣的方法主要有下列四種（依研究者的判斷）：
1.立意抽樣（判斷抽樣） 2.雙重抽樣 3.配額抽樣 4.滾雪球式抽樣

十八、羅賓遜-SQ3R
1.瀏覽（Survey、S）
2.質疑（Question、Q）
3.閱讀（Read、R）
4.記誦（Recite、R）
5.複習（Review、R）

十九、讀書技術：
1.OK4R：瀏覽（Overview）?要點（Key ideas）?閱讀（Read）?回憶（recall）?反應（Reflect）?複習（review）
2.SQ3R：瀏覽（Survey）?質疑（Question）?閱讀（Read）?回憶（Recall）?複習（Review）
3.PQRST：預習（Preview）?發問（Question）?閱讀（Read）?自我重述（Self-recitation）?測試（Test）

二十、一九三八年，美國全國教育會提出民主教育的目的：
1.自我實現 2.人群關係 3.經濟的效率 4.公民的責任

二十一、柯爾柏格-道德發展三期六段論
道德成規前期（９歲以下）：避罰服從導向
相對功利導向
道德成規期（９歲?成人）：尋求認可導向（好孩子定向、乖男巧女）
遵守法規導向
道德自律期：社會法治導向
普遍倫理導向

二十二、哈伯（Hopper）-教育機會及資源分配
1.貴族式的意識型態：依據家世與特權。
2.家長式的意識型態：由有權力的人或獲得授權的委員會作決定，是一種贊助式的獲得。
3.共產式的意識型態：依據社會需要和政策而定。
4.功績式的意識型態：決定餘個人功績或成就的高低，是一種『競爭式』的獲得。

二十三、Goleman的情緒智力理論所包含的五種能力：
1.情緒自覺 2.情緒管理 3.將情緒導向正途 4.同理心（情緒判讀能力） 5.人際關係

二十四、培根-四種心中偶像
1.種族的偶像：習俗之蔽
2.洞穴的偶像：自我之蔽
3.市場的偶像：言語之蔽
4.劇場的偶像：學統之蔽

二十五、蓋聶的學習結果
1.語文知識：基本知識、陳述性知識
2.心智技能：讀寫算、概念、原則、程序性知識
3.認知策略：思考方法、記憶、後設認知
4.態度觀念：應對行為、認知、情意、方法
5.動作技能：運動、打字

二十六、史騰、史丹活佛-社會力量（需要-壓力）理論
發展壓力：1.智性氣氛 2.成就水準 3.實用性 4.支持性 5.秩序性
控制壓力：1.反智性氣氛 2.反成就標準 3.衝動的控制

二十七、動作發展模式：
1.首部到尾端的發展
2.軀幹到四肢的發展
3.整體到特殊的發展

二十八、影響內在效度的因素：
1.成熟 2.臨時事故 3.統計回歸現象 4.受試者亡佚 5.強亨利效應 6.實驗者偏見 7.補償性均等 8.怨恨性怠工

二十九、影響外在效度的因素：
1.霍桑效應 2.重複實驗處理的干擾

三十、隱喻
1.雕刻：理性主義
2.生長：民主主義、實驗主義
3.接生：蘇格拉底產婆法
4.塑造：行為主義

三十一、史蒂文斯-變項資料的屬性類別
1.名義變數：類別變數、數字辨認。如30號或40號、性別、血型、球衣背號、身份證號碼、眾數。
2.次序變數：可分大小，但是不可計算。如甲>乙>丙、冠>亞>季、鍾位樹、四分位數、百分等級。
3.等距變數：可分大小，亦可計算差別大小，但是不可用倍數（只能+-，不可*/）。如溫度30度-27度=27度-24度、明暗度、全距、平均數、標準差、積差相關、IQ Z分數。
4.比率變數：可分類別、大小、計算差異和比率（可計算+-*/）、具有絕對零點。如身高、體重、距離、面積、體積。

三十二、教育宗旨
1.清末的教育宗旨：光32，忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實。
2.民元的教育宗旨：蔡元培?道德教育。
3.民十八的教育宗旨
4.憲法的教育條文：民36，158條視同教育宗旨。