課程的類型

課程的類型可從「學校課程結構」、「課程決策與實施程度」、「教材的組織方式」方式來分，
學校課程結構可分為：正式與非正式課程、潛在課程、空無課程、空白課程
課程決策與實施程度可分為：理想課程、正式課程、知覺課程、運作課程、經驗課程
教材的組織方式可分為：分科課程、相關課程、合科課程、廣域課程、核心課程、活動課程、同位課程

學校課程結構分（陳嘉陽，2005，中冊p19）：
1.正式與非正式課程（合稱外顯課程）
（1）正式課程（formal curriculum）：課室活動及學校中實際發生的課程，如把科目、日課表、大綱等預定的計畫，即把課程視為正式課程。俗稱正課。
（2）非正式課程（informal curriculum）：正課以外學校所安排、指導下，學生自願參與的活動，如超會、運動會、講演、學藝競賽、電影欣賞、旅遊等。以學生活動為主，學校自主性大。
2.潛在課程（hidden curriculum）
在教室日程生活中的學習經驗，最早由賈克森（P. W. Jackson, 1968）提出。在學習當中，學生不知道受到影響危險在課程。
3.空無（懸缺）課程（null curriculum）
艾斯納（E.w. Eisner, 1979）首度提出懸缺課程。空無課程是指學校課程中所缺乏，該有而未有，應教而未教的部分。
4.空白課程
就課時的安排而言，各學科所安排的節數以外，空出一部份不安排任何活動的時間。以目前九年一貫課程科要為例，空白課程即為20％的彈性時間。
彈性課程時間安排：
1、2年級：2?4節
3、4、5、6年級：3?6節
7、8年級：4?6節
9年級：3?5節

課程決策與實施程度分（陳嘉陽，2005，中冊p28）：
1.理想課程（ideal or ideological curriculum）
完全依據課程理論而設計的課程，完全符合教育的理想。通常是由政府、基金會、教師或特定利益團體成立委員會，探討課程問題，依其價值判斷所發展及建議的課程。
2.正式課程（formal curriculum）
教育行政機關考慮教育資源及現實需要而推行的課程。如課程目標、科目表、教科用書。
3.知覺課程（perceived curriculum）
存在於個人心中的課程，即在課程實施前，學校教師對於正式課程加以理解、解釋後所認定的課程。
4.運作課程（operational curriculum）
指教師在班級教學時實際執行的課程。
同樣一套劇本（正式課程），不同的演員（教師）來詮釋（知覺課程），應有不同的表現（運作課程）。
5.經驗課程（experiential curriculum）
只個別學生透過學習而獲得經驗的課程，及學生在運作課程中實際學習到的一切，又可稱為實現的課程。
總整理：
1.理想課程是由基金會、政府或利益團體等成立委員會發展出來的。
2.正式課程是由州和地方教育董事會同意，藉選擇或命令的方式，由學校或教師採用之。
3.知覺課程是教師心靈對正式課程的體會。
4.運作課程是教師和學校實際發生的課程。
5.經驗課程是學生所經驗到的運作課程。

教材的組織方式分（陳嘉陽，2005，中冊p35）：依組織分類課程補充整理
1.分科課程（separate-subject curriculum）
又稱科目課程或學科課程，是以科目為單位的傳統課程類型。如國中小的國文、英語、歷史、地理、數學等科目。
2.相關課程（correlated curriculum）
仍然採用分科的形式，不過使兩個或兩個以上的科目，透過各科的聯絡教學，以增進科目間橫的聯繫及內容的整合，期使學生的學習經驗較為完整。如歷史、地理、公民之間相關的教材，設法在同一時段使之密切聯繫。相關課程只是讓各科知識取得相關，但並未就各科知識內容進行統整，各科之間原有的界線仍舊存在，原學科仍具有主體性。
3.合科課程（fused curriculum）
又稱融合課程，係以科技整合的觀點，把有關係的科目合併起來，將教材加以重新組織排列成為一個新的科目，原有科目的獨立主體性消失。如公民、歷史即地理合為「社會科」；化學、物理、生物及第科合為「自然科」；公民、法律及經濟合為「社會科學概論」。
4.廣域課程（broad-field curriculum）
又稱廣博課程，將有關知識或材料統合組織，分為幾個大類進行學習，不細分科目，以擴大知識領域。如歷史、地理、公民、社會學、經濟學合為社會學科；讀書、寫字、說話、文法及文學歸併為語文學科。如九年一貫七大學習領域。
5.核心課程（core curriculum）
在若干科目中，選擇某個重要的學科或合併若干學科內容為一個廣泛的領域，以之作為核心，其他學科的教材力求與此中心學科配合。通常核心課程係以社會（科）為核心，課程編制以社會問題、社會需要及社會功能為主，課程由師生共同設計，期使學生獲得完整的生活經驗。
如以忠孝國小為例：
（1）大單元：我們的學校
（2）小單元：我踏進了忠孝國小大門
（3）社會科：學校的歷史、人士、交通、地理環境。
（4）英語科：學校教室內常見事務的名稱及會話。
（5）數學科：丈量學校環境面積與計算註冊費用。
核心課程的理念源自精粹主義的理論思想。
永恆主義提倡者艾德勒（Adler, 1984;1985）認為一個民主的社會應為所有兒童提供相同的教育素養，因此他建議一個名為派迪亞計畫（Paideia Proposal）的課程。
6.活動課程（activity curriculum）
又稱為經驗課程（experience curriculum）或兒童中心課程（child-centered curriculum），比廣域課程與核心課程更重視學生的直接經驗，以兒童的生活為課程內容。活動課程以學習者為中心，教師只是引導者，由兒童自己從直接經驗中去解決其切身生活問題。
7.同位課程（co-ordinated curriculum）
把全日授課時間分為2部分，一部分採用相關課程，另一部分採用活動課程。通常以一日授課時間的四分之三十行相關課程，以四分之一的時間實行活動課程。

課程統整類型